《李忠憲專欄》知識的獲得

我們常常意識不到我們的行為實際上在做什麼，我們必須憑直覺獲得某些形式的實踐知識，例如跑步、投籃、或揮棒，好像應該有什麼樣的跑步、投籃或揮棒的理論，但在進行動作時是由經驗和直覺來完成。

書本或老師會告訴我們很多道理，我們理解這些主要知識的同時，如果自己會動手去重複這些知識推導的過程，也會得到間接的隱性知識，所謂直覺或觸類旁通。

老師教的東西學得好可以拿到高分，但自己花時間去重新做題目，甚至完全沒有經過老師講解，直接動手去做，可以訓練結構性的思考模式，例如投籃主要專注在籃框，而非籃球身上。

隱性知識的獲得是透過實踐和體驗，而非僅僅書本學習來實現的，這就是德國學徒教育制度的重要基礎，透過實踐將其內化為自己的一部分，這一過程是隱性知識轉化為個人能力的關鍵。

身體感知和行動，在形成和運用知識很重要，我們看不到有所謂的「理論運動員或藝術家」，這些是展現「主要知識」並非關鍵很好的例子。

隱性知識是所有認知活動中的基礎，理論知識優越的傳統在資訊科技革命之後更加脆弱不堪，傳統的學校教育趕不上時代。老師所能夠傳遞的知識比不上一隻放在自己身邊的手機，更不用說人工智慧的 App。

知識不僅是可以明確表述的事實和規則，而是一個深層次的、個人化的、與經驗緊密相連的過程。

「一個真正有知識的人知道的比能說的更多」，這不僅是個體層面上的認知特徵，也是人類文化和知識傳承的重要組成部分。

學校的教育趕不上時代，高學歷的「白吃」舉目皆是，直覺和街頭智慧在網路時代更加重要。

想起高中數學老師講的那句話：如果你沒有曾經對一個數學問題思考過三天三夜以上，基本上你不算真正學過數學。

找老師和書本的解答來看，不是比較簡單直接、輕鬆愉快？這樣考高分倒不如不要考高分，從別人那裡學來 100 個問題的解答，不如找一個困難的問題，拼命的去想出自己的答案！